升上小三，作業量驟增，Jason每日爬陡坡似地追趕作業量。
當然，很少有達標的時候。
說來老師也是立意善良，
多做練習，熟能生巧，自然精進。
這樣的說法雖是老生常談，聽起來也頗有幾分道理。
但Jason卻因此打從心底排斥作業，
情況最嚴重的是「作文」。
曾有一次Jason願意讓我幫忙 ，
在媽媽「耐心」地引導下，
50字的作文寫了一個小時。
因此這次的「親子共業」成了絕響。
而老師規定的，
一篇文章要用幾個成語、修辭的公式，
他反而可以快快應付了事。
但寫不寫還是要看他的心情。
Jason升四年級的那個暑假決定轉入森小，
導師語重心長地叮嚀他：
「希望你進森小後能繼續寫作文。」
進入森小後，
Jason首選拒學課程，就是「美術」、「英文」，還有「作文」。
老師在不強迫小孩進教室上課的前提下，
花了很多心思，想盡辦法「張羅」小孩進教室，
更具挑戰的是，讓小孩願意「留在教室」上課。
因著學校的改建工程，
Jason四下一整個學期都在外頭旅遊教學，
開放的環境與類度假的心情，
對老師們想要維持一般課程的進行是莫大的挑戰。
那一學期，班上讀了《手斧男孩》。
閱讀之前，老師請他們想像墜機的場面，
再翻開書本閱讀。
Jason說：「作者描寫得真好！」
五年級，
他們讀了《野性的呼喚》和《蒼蠅王》。
學期結束，
學校《阿圖徵文》的三篇長篇小說，
有一篇是Jason的作品<無人島生存記>。
小說中的男孩，
在荒島上第一次遇見野狼，
男孩和野狼兩敗俱傷。
第二次遇見野狼時，
男孩心裡還是害怕，
最後決定不理會那頭狼。
第三次，
男孩因為和一群狼搏鬥而受傷，
隔天看到一頭狼盯著他看，
男孩嚇得躲在小屋裡。
這幾段男孩和狼之間關係的描述很動人。
我感覺到這個男孩的心靈有一股茁壯的、轉化的能量。
Jason說，
小說是他在不想上課時的國語課堂上寫的。
「多做練習，熟能生巧，自然精進。」
乍聽之下頗有幾分道理的話，
若再深究「熟什麼能？」「精進了什麼？」
就會發現，小孩花了很多時間力氣去精熟的，
是很淺薄粗劣的技術。
付出的代價是小孩對一件事物的興趣盎然以及品味鑑賞的能力。
真的是得不償失！
如果是多讓小孩練習品味文學，當小孩願意提筆時，
自然能透過文字表達真實的自我。
而非使用粗劣的塗料，填滿一個畸形的畫框。
