文作

升上小三，作業量驟增，Jason每日爬陡坡似地追趕作業量。

當然，很少有達標的時候。

說來老師也是立意善良，

多做練習，熟能生巧，自然精進。

這樣的說法雖是老生常談，聽起來也頗有幾分道理。

但Jason卻因此打從心底排斥作業，

情況最嚴重的是「作文」。

曾有一次Jason願意讓我幫忙 ，

在媽媽「耐心」地引導下，

50字的作文寫了一個小時。

因此這次的「親子共業」成了絕響。

而老師規定的，

一篇文章要用幾個成語、修辭的公式，

他反而可以快快應付了事。

但寫不寫還是要看他的心情。

Jason升四年級的那個暑假決定轉入森小，

導師語重心長地叮嚀他：

「希望你進森小後能繼續寫作文。」

進入森小後，

Jason首選拒學課程，就是「美術」、「英文」，還有「作文」。

老師在不強迫小孩進教室上課的前提下，

花了很多心思，想盡辦法「張羅」小孩進教室，

更具挑戰的是，讓小孩願意「留在教室」上課。

因著學校的改建工程，

Jason四下一整個學期都在外頭旅遊教學，

開放的環境與類度假的心情，

對老師們想要維持一般課程的進行是莫大的挑戰。

那一學期，班上讀了《手斧男孩》。

閱讀之前，老師請他們想像墜機的場面，

再翻開書本閱讀。

Jason說：「作者描寫得真好！」

五年級，

他們讀了《野性的呼喚》和《蒼蠅王》。

學期結束，

學校《阿圖徵文》的三篇長篇小說，

有一篇是Jason的作品<無人島生存記>。

小說中的男孩，

在荒島上第一次遇見野狼，

男孩和野狼兩敗俱傷。

第二次遇見野狼時，

男孩心裡還是害怕，

最後決定不理會那頭狼。

第三次，

男孩因為和一群狼搏鬥而受傷，

隔天看到一頭狼盯著他看，

男孩嚇得躲在小屋裡。

這幾段男孩和狼之間關係的描述很動人。

我感覺到這個男孩的心靈有一股茁壯的、轉化的能量。

Jason說，

小說是他在不想上課時的國語課堂上寫的。

「多做練習，熟能生巧，自然精進。」

乍聽之下頗有幾分道理的話，

若再深究「熟什麼能？」「精進了什麼？」

就會發現，小孩花了很多時間力氣去精熟的，

是很淺薄粗劣的技術。

付出的代價是小孩對一件事物的興趣盎然以及品味鑑賞的能力。

真的是得不償失！

如果是多讓小孩練習品味文學，當小孩願意提筆時，

自然能透過文字表達真實的自我。

而非使用粗劣的塗料，填滿一個畸形的畫框。