「陪」功課

這週五放學James沒有參加桌遊的活動。「妳來學校接我。」他說。

一回家，他馬上進入書房拿起平板看實況。

不知是不是他感覺到我們想限制他看平板的時間，所以不去參加桌遊。

「我來看看你這週的功課。」我從書包取出他的通訊袋。

在車上時，他說已經在學校寫完英文作業。老師要他們每個字母寫20次，他們群情激動地和老師討價還價到10次。

「還好我在學校寫完了，不然我會死掉。」

「哇！你有國語作業，還有數學作業。」

「升上四年級就有數學作業，這是要整死誰？」

我正打算把通訊袋放進他的書包時，他伸出手：「給我。」

他很自然地取出數學作業，準備開始寫。我見狀趕緊洗好一盤櫻桃，幫忙整理書桌，騰出舒適的書寫空間。

James用平板選了好幾首音樂，太吵、媽媽可能不喜歡的音樂都不列入考慮。兒子邊聽音樂邊寫數學作業，媽媽沒事做，只好在一旁蹺腳吃水果。

根據莫非定律，該發生的接著就發生了。

首先，是中文和阿拉伯數字的轉換練習。

從中文轉阿拉伯數字的題目寫得很順利，最後一題從阿拉伯數字「145677800」轉換成中文表示，James漏掉了單位，寫成「一四五六七七八零零」。我提醒他要加上單位。「這怎麼寫？」他可能因為一時不知道怎麼處理已經用原子筆寫滿字的格子，感到挫折，表現出生氣的情緒。

依陪伴Jason的經驗，這種情況三年後就自然消失。所以我在一旁安靜的等待著。

修改完這一題後，「我不寫了。」他站了起來。

「還有一題耶！你想把它寫完？還是待會再寫？」

James坐下來、提起筆：「這題做完還要背九九乘法。」

「我等一下陪你背。好嗎？」

「好！」

這一題題目是：「小美家距離昭憲家2345公尺，花花家距離昭憲家1127公尺；請問小美家和花花家距離多少公尺？」

我們討論了三個人的家在同一條路上和不同路上的可能性，發現我們只能處理三人的家在同一條路上的情況。而昭憲家可能在小美家和花花家中間；也有可能是花花家在小美家和昭憲家中間。

第一種排列，James很快地用加法算出來。他寫成「2345+1127=3472公尺」

第二種排列，James也很快的算了出來。他用的是加法。他寫成「1213+1127=2345公尺」

我問：「不是1213要寫在＝後面嗎？」我心裡想的是：「應該用減法表示啊！」

James被我搞得有些困惑，他不知道怎麼做才能達到我所說的（其實我也說的不清不楚）。他想到要減法算式重寫時，我卻以為他停留在加法的想法，又說：「不然你在1213下面劃線好了！」他生氣地離開書房，在外頭走來走去碎碎念，發洩情緒。過了一會眼眶含淚地說：「我要塗掉重寫，你又不讓我塗掉！」

「我是建議你，你可以不採納我的建議。」我這句話很不誠實。

他塗掉原來的算式重寫：「2345-1127=1213公尺」

我當下沒想到的是，因為他很信任我，所以採納我的意見。因為我沒有跟隨他的思考模式，而是用我的想法來檢視他的做法，等到他轉換到我的思考軌道後，我發現他原來的想法，又建議他回到他原來的思考軌道上。這讓他感到十分混亂。難怪他會生氣。難怪史老師說，陪功課要做的是「陪」，而不是「指導」。

寫完這題，James久拿著平板但客廳看實況，自己療傷去了。

一直到我倒完垃圾，一進門，James抬起頭看我，我對他微微一笑，他又低下頭看平板，感覺他緊張一下下的心情又放鬆了下來。