在森小六年級的國語課程，學生要製作一個份量很重的報告。之所以說「份量很重」，不是因為要小孩閱讀龐雜的資料，也不是要求小孩做出多麼精緻動人的報告資料。而是老師花了將近一學期帶領學生透過品味作品，與作家的靈魂相遇。學生選定報告的作家作品後，老師再花半學期以上的時間和學生討論、琢磨。Jason生平第一份文學報告於是逐漸成形（之前在數想國上課，每學期都有報告和成果發表的課程。）。
上學期的課程中，老師不只教授文章內容，和小孩討論作品以及作家精神才是課程的重點。孩子自行選定（外加協商）作者和文章的報告主題後，下學期每個禮拜的國語課，老師都會和學生討論報告進度及內容，每位學生除了班上的國語老師外，都還會有一位專屬的諮詢老師和他討論。幾乎傾全校之力，提供孩子們做報告過程中所需要的各種協助。
基於親師合作能帶給孩子學習成與長更多的助益（和體制內「親師合作」的方向有很大的不同），家長自然也是協助者之一。但學校希望家長的協助僅止於「陪伴」而不是「介入」。原因在於，這份報告要求的不是高深的理論、精緻的排版或有趣的動畫影片，而是孩子的「思考過程」。「思考」是不能被「代理」的，大人一旦「好心」地「介入」，小孩就喪失了獨立思考的空間。
老師希望家長幫的忙，不過是和小孩聊聊：作者的人生、作者在文本中想說的話以及讀者（孩子以及聽眾）感興趣的部分。這幾個項目看起來稀鬆平常，但已經是一般體制內的學校所難以做到的。體制內學生被訓練出來的閱讀心得報告，通常是復述作者或其他書評的觀點。但森小的教育理念，是協助孩子發展自己的觀點，而不是服膺權威或隨順大眾。因此，對於小孩的每一個意見，老師都會追問：「為什麼你會這麼想？」這並不是要刁難小孩，而是森小的老師對孩子如何思考而形成觀點，十分感興趣。這才是真正的「以學生為本位」的教育。 （這也是森小所有課程一以貫之的精神）
今年六年級文學報告「年度鉅獻」的主題是：台灣文學作家。Jason選擇了鍾理和這位作家，在讀完學校提供的前衛出版「台灣作家全集」的《鍾理和集》，Jason選定<復活>這篇小說。趁著年假，全家規劃了一趟「美濃小旅行」，走踏鍾理和先生筆下的土地風情，鍾理和文學館自然是重要行程。我們在紀念館待了一天，孩子輕鬆地參觀館內展設，累了就在外頭的庭埕玩耍，或在文學步道的樹蔭下散步、吃飯。Jason還在館內看到媽媽在1998年參加的笠山文學營的海報。時隔近20年，母子倆的生命因為這份報告，而有了另一種別具意義的牽繫。
下學期的國語課，老師每一週都掌握小孩的進度，同時和小孩討論報告內容與方式。不論小孩做得如何（一開始的延宕是很容易發生的狀況），老師都能很好好地和小孩談，給小孩實際的建議。我從來沒有聽Jason說過，老師不滿意他們的報告，Jason說的是,老師建議他們哪裡可以再修改，或者報告的時候可以放膽再大聲一些。Jason就在這樣重視思考與討論的教學以及溫暖友善的支持環境中，逐步完成他的報告。
老師花了將近一學年的時間，陪著學生逐步完成一份獨具（報告人的）慧眼的文學報告，足見這個學校重視過程，也重視成果。但他們不會重視「成果」過於學生，因為他們的教育理念是：「人即目的，不是工具。」這份報告還在進行中，但可以預期的是，正式報告當天，每位報告人都將帶給我們一場非凡的心靈饗宴。
